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Escola Futuro do Amanhã
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Limites da Utilização do Jogo e da Brincadeira

          A brincadeira e o jogo por si só, entretanto, não dão conta totalmente da aprendizagem. Esta se realiza, também, por meio de outras formas de atividade humana, úteis a sistematização de um conteúdo e ã construção e/ou ampliação de um conceito, tais como leitura de textos de apoio, discussão entre crianças, debates com adultos, filmes, documentos, observação, experimentação direta etc. O processo de aprender inclui a ação, a reflexão da ação e a sistematização do conhecimento.

          Portanto, o brincar, como grande recurso para o professor de Pré-escola, deve ser parte integrante do planejamento, e não todo o planejamento, visto que atividades de outras naturezas precisam estar presentes também.

          As atividades lúdicas geralmente ocupam momentos determinados da programação, com tema, material, ocupação do espaço e duração estipulados pelo professor. No entanto, é importante dar outras possibilidades de ação para as crianças, de forma que elas possam atuar na determinação destes aspectos que acabamos de citar. Isto poderia ser feito com propostas de trabalho utilizando sucatas, papéis de tamanhos diferentes, exercícios corporais etc.

A Utilização do Jogo na Pré-Escola

          Brincar é fonte de lazer, mas é, simultaneamente, fonte de conhecimento; é esta dupla natureza que nos leva a considerar o brincar parte integrante da atividade educativa. Além de possibilitar o exercício daquilo que é próprio no processo de desenvolvimento e aprendizagem, brincar é uma situação em que a criança constitui significados, sendo forma tanto para a assimilação dos papéis sociais e compreensão das relações afetivas que ocorrem em seu meio, como para a construção do conhecimento.
          O jogo e a brincadeira são sempre situações em que a criança realiza, constrói e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens. Eles possibilitam, igualmente, a construção de categorias e a ampliação dos conceitos das várias áreas do conhecimento. Neste aspecto, o brincar assume papel didático e pode ser explorado no processo educativo.
          Segundo VIGOTSKY, a aprendizagem precede o desenvolvimento. Posto isto, tem-se idéia antagônica à outrora difundida de que a criança precisa, primeiramente, adquirir determinada capacidade para aprender determinado conteúdo, o que equivale a dizer que as habilidades não precedem o conhecimento, mas que é no processo de elaboração do conhecimento que se constroem, também, as habilidades. A aprendizagem de conteúdos específicos levaria, portanto, ao desenvolvimento de funções específicas. Esta formulação de VIGOTSKY parte de suas pesquisas empíricas, em que pôde verificar que a criança apresenta um nível de desempenho quando realiza algo sozinha, mas que este nível passa a ser outro, de maior complexidade, se ela trabalha com um adulto ou com outra criança mais experiente.
          Este fato, além de revelar a importância do papel do professor e das interações entre crianças, significa que através da colaboração de um indivíduo mais experiente a criança pode construir e ampliar conceitos, os quais ela não teria condições de realizar sozinha naquele momento de seu desenvolvimento.